『学校マネジメント』 2006/11月号の pp.16-17 で、
大森 修 校長（当時）が、次のように書かれています。

養護学校の教師には、耳の痛い指摘だと思いました。

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　軽度発達障害の子どもが在籍する学級での授業の原則
　これこそが、担任教師の求めていることなのである。

　しかし、できない。

　指導主事は特別支援学級（旧特殊学級）や特別支援学校（旧養護学校）の教師を
　長年経験した教師なのだ。

　集団の中で、当該の子どもへの対応の仕方は分からない。学級経営という発想がない。

　（中略：Rimbaud）

　特に、横山浩之氏（東北大学医学部）の著作は、医学研究に裏付けられたもの
　であり、必読書である。

　TOSSで学ぶ教師の著作が、国語や算数などの教科で、どのように指導すべきか
　￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣（下線：Rimbaud、 必ずしも、いい著作ばかりではない）

　を提示している。これらを手がかりにして各学校で授業づくりに取り組むしかない。

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同様のことは、「特別支援教育の次の段階」 として、都留文科大学の河村茂雄先生なども
次のように言われているらしい。 （下の第２段階）

「発達障害のある子に対して、こんな指導法があります。こんなことするといいです。」

と養護学校の地域支援の先生が助言したところで、

クラス担任（教科担任）は、

「それはわかります（研修などで、勉強しました。）」
「しかし、クラスは、その子だけではないんですよ。
その子を含めた３５人の子の前で、あなたの言う、その授業をやって見せてください。」
というような構図になっているのだそうだ。

第１段階：発達障害の子がいることがわかる。
　　　　　発達障害の子にあった指導をする。個に対する支援の段階
第２段階：発達障害の子がいるクラスをどう運営するのか、学級経営の段階。
　　　　　￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣
第３段階：発達障害のある子のいるクラスを学校としてどう支えていくのか、
　　　　　学校経営の段階。