本を読めば、先達の歩いた道を、駆け足で駆け抜けられるのに、
私たちは、なかなか、本を読まない。

（１） 跳び箱指導

　斎藤喜博 先生のあと、向山洋一 先生が、
　『跳び箱は誰でも跳ばせられる』 1982/3/1 28版
　http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html?ban…257112%2D6

　を書いているので、

「跳び箱指導」 はどの先生でもできて当然のはずだが、現実はそうではない。


（２） 特別支援教育 （障害児教育）

わたしも、『向山洋一は障害児教育にどう取り組んだか』 2000/11/1 9版
http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html?ban…037314%2D9

を読むまで、

『石に咲く花』 田村 一二 著 教育図書 １９４２年、のち北大路書房から 1989年
を知らなかった。
http://www.7andy.jp/books/search_result/-/writer/%E…F%E8%91%97
http://kenguwaraku.cocolog-nifty.com/1212/2005/05/p…_edc3.html


昭和１８年から２０年に書かれたものです。（つまり戦前です。）
勘吉は下の文章中では、特別学級の小学１年生

-------------- ここから -----------------

「メという字はな、こう書くんだ、いいか」
十ぺんくらい手を持って書かせてみて、 どうやら筆順を覚えた。しまいには、
￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣（下線 Rimbaud）

三平の手が、ほんの形だけ添えられているだけであるのに、勘吉の手は自分の力で、
鉛筆をその方向に動かそうとした。

今度は、黒板の前へつれて行って、チョークを持たせ、大きな「メ」の字をいくつもいくつも
手を持って書かせた。そうして、はっきりと筆順を覚え込ませた。
￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣（下線 Rimbaud）

次に黒板に、うすくメの字を書いた上を、なでさせた。勘吉はふうふう言いながら
　　　　　　￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣（下線 Rimbaud）

鼻の頭に汗をいっぱいかいて、先生の書いた線から逸れぬように注意して書いた。初
めの問は何度も脱線したが、それでも、十何べんもやっているうちには、どうやら大体
線の上をなでられるようになった。

次は、ノートに青鉛筆で「メメメ……」と、いっぱいメの字をうすく書いてやった。
その上から鉛筆でなでさせるのである。
￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣（下線 Rimbaud）

この方は案外早く上手に書くようになった。
－－こいつ、手先はわりに器用だな －－ と、三平は見てとった。
　　　￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣（下線 Rimbaud）


-------------- ここまで -----------------

勘吉が、「手先はわりに器用だな」 となっていなければ、
チョークや鉛筆をもたせないで、「文字指導を行う」 のが現代の常識である。

（微細運動 （fine motor） 障害 への配慮）

しかし、それにしても、戦前に、すでに、これだけのことを、自分で考えて
指導していたことに驚かざるを得ない。
そして、活字として後世に残してくれたことに。


（３） 「あかねこ漢字スキル」 光村教育図書
　http://www.mitsumura-kyouiku.co.jp/shohin/shogaku/0…dex_a6.htm
　は、

　① 指書き
　② なぞり書き
　③ 写し書き

　を明確にシステム化した、漢字ワークだ。

　AD/HD、LD、高機能自閉症、アスペルガー症候群…のお子さんには、
　指先の不器用な（微細運動障害）ことが多い。
　鉛筆を持って、何回も何回も、小さなマス目の中に漢字を書いて覚えるというのは、
　指先の不器用な（微細運動障害）子どもには、虐待のようなものだ。
　だから、鉛筆を持たずに、「指書き」 で何回も書いて覚えるのである。